Wielospecjalistyczna ocena funkcjonowania ucznia

Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia

Dane identyfikacyjne ucznia:

Imię i nazwisko ucznia:                                  14.09.2023 - 20.09.2023

Data urodzenia: 05.03.2012

Klasa: 5a

Szkoła: Szkoła Podstawowa nr 1 im. Jana Kochanowskiego w Krakowie

Data rozpoczęcia obserwacji ucznia 01.09.2023

Data zakończenia obserwacji 30.09.2023

Numer orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego OR/2020/1234

Data jego uzyskania 15.06.2020

Nazwa poradni wydającej dokument Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna nr 3 w Krakowie

Diagnoza niepełnosprawności Dysleksja rozwojowa

Charakterystyka psychologiczna ucznia wynikająca z diagnozy PPP

Uczeń charakteryzuje się dobrym potencjałem intelektualnym, jednak trudności w czytaniu i pisaniu wpływają na jego funkcjonowanie w szkole. Jest zaangażowany w zajęcia, chętnie współpracuje z nauczycielami i rówieśnikami.

Wykazuje się dobrą pamięcią słuchową i wzrokową, jednak ma trudności z przetwarzaniem informacji fonologicznych.

Zalecenia zespołu dotyczące prowadzenia zajęć z uczniem

Stosowanie metod multisensorycznych w nauce czytania i pisania.

Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb ucznia.

Wspieranie rozwoju jego mocnych stron, takich jak zdolności matematyczne i plastyczne.

Zespół nauczycieli prowadzących wielospecjalistyczną ocenę poziomu funkcjonowania ucznia (przykład):

Przewodniczący zespołu: Anna Kowalska

Nauczyciele i specjaliści:

1. Anna Kowalska

2. Jan Nowak

3. Maria Wiśniewska

4. Piotr Zieliński

Obserwacje poszczególnych członków zespołu nauczycieli prowadzących zajęcia z uczniem (przykład)

Wychowawca

Nauczyciel przedmiotu

Nauczyciel przedmiotu

Nauczyciel przedmiotu

Psycholog

Logopeda

Pedagog

Informacje uzyskane Np. mogą dotyczyć: Jak uczeń lubi, żeby się do niego zwracać? Jaki jest stan jego od rodziców zdrowia? Z kim w rodzinie jest najbardziej związany i jak to okazuje? W jaki sposób lubi spędzać czas w domu, czy ma jakieś zainteresowania? Czy ma kolegów, koleżanki? Co robi, kiedy jest sam? W jaki sposób sygnalizuje swoje potrzeby? Czy ma jakieś obowiązki w domu? Jakie są upodobania kulinarne dziecka? Czy ma jakieś nawyki? Czy lubi chodzić na spacery, „w gości”, do kina itd.? Jak porozumiewa się z członkami rodziny?

Uczeń preferuje zwrot po imieniu - Kuba. Stan zdrowia dobry. Jest silnie związany z mamą. W domu lubi grać w gry komputerowe i budować z klocków Lego. Ma kilku kolegów, z którymi spędza czas po szkole. Samodzielnie sygnalizuje swoje potrzeby. W domu ma obowiązek sprzątania swojego pokoju. Lubi pizzę i spaghetti. Nie ma szczególnych nawyków. Lubi spacery i wyjścia do kina. Z rodziną komunikuje się swobodnie.

Ocena całościowa wynikająca z diagnoz cząstkowych

Obszar funkcjonowania Potencjał Słabe strony Potrzeby edukacyjne diagnozy dziecka w rozwojowy danym obszarze i ich: (mocne strony, potrzeba potrzeba potrzeba zainteresowania, rozwijania usprawniani utrwalania uzdolnienia) a

Samodzielność           Wysoka               -                                      -                     -                 Utrwalanie samodzielności w wykonywaniu zadań szkolnych.

Motoryka mała i duża       Dobra                    -                                      -                     -                  Ćwiczenia grafomotoryczne.

Integracja sensoryczna     Prawidłowa                -                                     -                     -                 -

Procesy poznawcze (wrażenia związane z narządami zmysłów, pamięć, uwaga, myślenie, w tym patologie dotyczące procesów myślowych) Wysoki potencjał, trudności z przetwarzaniem informacji fonologicznych Ćwiczenia rozwijające usprawnianie funkcji słuchowo-językowych.

Komunikacja                 Dobra                    Trudności z wypowiadaniem się na forum klasy     Ćwiczenia usprawniania komunikacji w grupie.

Procesy emocjonalno- motywacyjne (radzenie sobie z emocjami, motywacja do nauki i pokonywania trudności itp.)    Dobra motywacja do nauki, radzenie sobie z trudnościami Wspieranie rozwoju utrwalanie pozytywnych postaw wobec nauki.

Kompetencje społeczne, np.: – (nie)nawiązywanie relacji z dorosłymi, z rówieśnikami, – umiejętność współpracy itp. Można stosować do oceny postępów w nauce i rozwoju społecznym uczniów inwentarz Gunzburga, skalę zachowań PEP, oregoński program rehabilitacji dla dzieci niewidomych i słabowidzących – inwentarz       Dobra współpraca z rówieśnikami     -                          -                   -

Uwaga! Podczas diagnozowania ucznia można czasem zauważyć, że uczeń, wykonując jakieś zadanie, nie dąży do uzyskania zamierzonego rezultatu, a jedynie mechanicznie wykonuje różne działania, które mają z nim przypadkowy związek. Powodem porażki w realizacji celu może być: – niezrozumienie zadania, – brak potrzebnych umiejętności do jego wykonania oraz – brak zainteresowania tym zadaniem.

Jeśli uczeń nie jest zainteresowany zadaniem, jego wykonanie będzie nieprawidłowe, pomimo poprawnej pod względem dydaktycznym organizacji procesu kształcenia.

Należy rozpoznać przyczyny, gdyż mogą rzutować na sposób prowadzenia kształcenia.